9 paź 2026
Zdrowie kobiety
„Zdrowie kobiety” – warsztaty
Autor: dr n. med. i n. o zdr. Katarzyna Ziółkowska
Charakterystyka:
Dwudniowe warsztaty mają charakter praktyczny i problemowy. Obejmują interaktywną analizę zanonimizowanych, rozbudowanych przypadków kliniczno-laboratoryjnych z zakresu diagnostyki zdrowia kobiety. Osoby uczestniczące w szkoleniu pracują samodzielnie lub w grupach, bazując na opisach przypadków, danych z wywiadu i badania przedmiotowego (dokumentacja medyczna), wynikach badań laboratoryjnych, raportach laboratoryjnych, wynikach badań cytogenetycznych i molekularnych – jeśli mają zastosowanie w analizowanych przypadkach, wykresach, tabelach, fragmentach sprawozdań. Zadaniem osób uczestniczących w szkoleniu warsztatowym jest identyfikacja problemu diagnostycznego, formułowanie hipotez, wybór i ustalenie kolejności badań laboratoryjnych, ocena czynników przedanalitycznych i problemów diagnostycznych, interpretacja wyników w kontekście danych klinicznych. Każdy moduł obejmuje dyskusję moderowaną przez osobę prowadzącą szkolenie, podczas której osoby uczestniczące analizują i uzasadniają proponowane rozwiązania diagnostyczne oraz odnoszą je do aktualnych wytycznych i rekomendacji.
Szkolenie warsztatowe z analizą przypadków doskonali umiejętności planowania procesu diagnostycznego i interpretacji wyników badań laboratoryjnych, zwracając uwagę na ograniczenia metod badawczych, a także podkreśla znaczenie współpracy z lekarzami i przedstawicielami innych zawodów medycznych w ramach interdyscyplinarnego zespołu diagnostyczno-terapeutycznego. Analiza złożonych problemów kliniczno-laboratoryjnych pozwala rozwijać umiejętność racjonalnego doboru badań, oceny ich przydatności diagnostycznej, prowadzenia diagnostyki różnicowej oraz planowania kolejnych etapów postępowania diagnostycznego. Szczególne znaczenie ma praktyczne wykorzystanie laboratoryjnej interpretacji wyników i laboratoryjnej porady diagnostycznej, przyczyniając się do podnoszenia jakości i bezpieczeństwa procesu diagnostycznego w obszarze zdrowia kobiety.
Struktura warsztatów:
Szkolenie realizowane jest w formie warsztatu, w łącznym wymiarze 16 godzin dydaktycznych (1 godzina dydaktyczna = 45 minut). Program obejmuje szesnaście modułów tematycznych, z których każdy realizowany jest w formie 45-minutowego bloku dydaktycznego. Łącznie wymiar dydaktyczny wynosi 720 minut.
| Moduł | Temat | Czas |
|---|---|---|
| I | Opóźnione dojrzewanie płciowe | 45 minut |
| II | Pierwotny brak miesiączki | 45 minut |
| III | Hipogonadyzm hipogonadotropowy | 45 minut |
| IV | Zespół policystycznych jajników (PCOS) i inne przyczyny hiperandrogenizmu | 45 minut |
| V | Hiperprolaktynemia i niedoczynność tarczycy jako przyczyny zaburzeń płodności | 45 minut |
| VI | Niepowodzenia rozrodu o podłożu genetycznym | 45 minut |
| VII | Cukrzyca ciążowa (GDM, gestational diabetes mellitus) | 45 minut |
| VIII | Konflikt serologiczny matczyno-płodowy | 45 minut |
| IX | Osoby ciężarne z ryzykiem aberracji chromosomowych w teście przesiewowym | 45 minut |
| X | Osoby ciężarne z chorobą otyłościową | 45 minut |
| XI | Przypadki kliniczne cholestazy ciążowej i innych wybranych chorób układu pokarmowego w przebiegu ciąży | 45 minut |
| XII | Diagnostyka laboratoryjna wybranych zakażeń patogenami z grupy TORCH w ciąży | 45 minut |
| XIII | Zakażenia wirusem CMV (Cytomegalovirus) w różnych trymestrach ciąży | 45 minut |
| XIV | Nadciśnienie w ciąży i jego powikłania | 45 minut |
| XV | Różnicowania zaburzeń w okresie perimenopauzy | 45 minut |
| XVI | Zaburzenia występujące w okresie menopauzy lub postmenopauzy | 45 minut |
Szczegółowy opis:
Schemat interaktywnej analizy przypadku kliniczno-laboratoryjnego od modułu I do XVI
Warsztaty zakładają interaktywną analizę przypadków kliniczno-laboratoryjnych. Każdy przypadek realizowany jest według jednolitego schematu pracy problemowej z możliwością stopniowego ujawniania kolejnych danych, wyników badań, propozycji dalszego postępowania diagnostycznego, zgodnie z obowiązującym schematem/algorytmem diagnostycznym. Osoby uczestniczące pracują samodzielnie lub w grupach, przedstawiają i uzasadniają proponowane rozwiązania, a następnie uczestniczą w dyskusji moderowanej. Przypadki warsztatowe są odrębne od przykładów wykorzystywanych w webinarze i służą praktycznemu zastosowaniu wiedzy.
Dane kliniczne i identyfikacja problemu diagnostycznego
Osoba prowadząca warsztat przedstawia najważniejsze zagadnienia związane z patofizjologią omawianego zaburzenia, jednostki chorobowej, epidemiologii oraz aktualnych standardów diagnostycznych. Osoby uczestniczące otrzymują podstawowe dane dotyczące przypadku, obejmujące – zależnie od problemu – wiek, dzień cyklu, tydzień ciąży, objawy, wywiad, informacje o stosowanych lekach, dane z badania przedmiotowego, informacje położnicze, ginekologiczne, rodzinne lub epidemiologiczne. Następnie osoby uczestniczące identyfikują najważniejsze problemy kliniczno-laboratoryjne, określają brakujące informacje i formułują wstępne hipotezy diagnostyczne.
Analiza dostępnych danych i wyników badań laboratoryjnych
Osoby uczestniczące analizują udostępnione wyniki badań podstawowych i specjalistycznych, raporty laboratoryjne oraz – jeśli dotyczy – wyniki badań cytogenetycznych i molekularnych, wykresy, tabele lub fragmenty dokumentacji. Oceniają znaczenie diagnostyczne wyników, ich spójność z obrazem klinicznym oraz identyfikują problemy analityczne, np. wynikające z interferencji czy ograniczeń metody.
Dyskusja nad zaprezentowanym procesem diagnostycznym
Osoby uczestniczące w szkoleniu oceniają, czy uzyskane wyniki badań laboratoryjnych są kompletne i pozwalają na sformułowanie wniosków diagnostycznych, czy pozostają niejednoznaczne lub wymagają weryfikacji oraz czy zasadne jest rozszerzenie diagnostyki o badania uzupełniające lub ukierunkowane na diagnostykę różnicową.
Planowanie dalszej diagnostyki laboratoryjnej
Osoby uczestniczące określają, jakie badania laboratoryjne należy uwzględnić na kolejnych etapach postępowania oraz uzasadniają ich wybór. W zależności od analizowanego przypadku proponują badania uzupełniające, weryfikujące lub służące monitorowaniu. Osoba prowadząca szkolenie omawia zaproponowane postępowanie w odniesieniu do aktualnych wytycznych, rekomendacji i zasad EBM.
Przedstawienie wniosków diagnostycznych
Po przeanalizowaniu wszystkich danych osoba uczestnicząca lub grupa przedstawia proponowany wniosek diagnostyczny (rozpoznanie) wraz z uzasadnieniem.
Omówienie aspektów laboratoryjnych i interpretacja wyników
Osoba prowadząca szkolenie wraz z osobami uczestniczącymi omawia znaczenie zastosowanych metod diagnostycznych, ich możliwości i ograniczenia, czynniki wpływające na wiarygodność wyników, możliwe błędy fazy przedanalitycznej, analitycznej i poanalitycznej, interferencje oraz najczęstsze błędy interpretacyjne. Osoby uczestniczące w szkoleniu przygotowują laboratoryjną interpretację wyników i propozycję komentarza laboratoryjnego lub laboratoryjnej porady diagnostycznej uwzględniając:
- ocenę wpływu przygotowania osoby badanej, doboru materiału biologicznego, pobrania, transportu, przechowywania i przygotowania próbki na wiarygodność wyników;
- ocenę spójności wyników badań z danymi klinicznymi oraz wskazanie danych niejednoznacznych lub wymagających weryfikacji;
- wskazanie potrzeby wykonania badań uzupełniających, potwierdzających lub zastosowania metod alternatywnych;
- dobór kolejnych badań w ramach diagnostyki różnicowej;
- identyfikację ograniczeń metod diagnostycznych, możliwych interferencji i źródeł wyników fałszywych;
- ocenę, czy dostępne dane pozwalają na zakończenie laboratoryjnego etapu procesu diagnostycznego;
- sformułowanie wniosków wspierających dalsze postępowanie zespołu klinicznego.
Efekty nauki:
1. Wiedza
Osoby uczestniczące w szkoleniu:
- znają aktualne algorytmy diagnostyczne dotyczące najczęstszych zaburzeń zdrowia kobiety;
- znają możliwości oraz ograniczenia badań laboratoryjnych;
- rozumieją wpływ fazy przedanalitycznej, jakości materiału biologicznego oraz ograniczeń metod analitycznych na wiarygodność wyników badań;
- znają zasady laboratoryjnej interpretacji wyników badań oraz laboratoryjnej porady diagnostycznej;
- znają aktualne wytyczne, rekomendacje i standardy postępowania diagnostycznego właściwe dla zagadnień objętych programem szkolenia;
- rozumieją rolę osoby wykonującej zawód diagnosty laboratoryjnego w interdyscyplinarnym procesie diagnostyczno-terapeutycznym oraz znaczenie współpracy z osobami wykonującymi zawód lekarza różnych specjalności.
2. Umiejętności
Osoby uczestniczące w szkoleniu:
- analizują problem diagnostyczny na podstawie danych z wywiadu, badania przedmiotowego oraz wyników badań;
- oceniają wpływ nieprawidłowości występujących na poszczególnych etapach procesu diagnostycznego na jakość i wiarygodność wyników badań laboratoryjnych;
- formułują hipotezy diagnostyczne;
- dobierają badania laboratoryjne oraz planują kolejne etapy diagnostyki zgodnie z aktualnymi wytycznymi i rekomendacjami;
- interpretują wyniki badań laboratoryjnych;
- wykorzystują algorytmy diagnostyczne do planowania dalszego postępowania i formułowania laboratoryjnej porady diagnostycznej.
3. Kompetencje społeczne
Osoby uczestniczące w szkoleniu:
- wykazują odpowiedzialne podejście do interpretacji wyników badań laboratoryjnych w procesie diagnostycznym;
- są gotowe do formułowania wniosków z uwzględnieniem niepewności diagnostycznej, ograniczeń metod oraz dostępności danych klinicznych;
- dostrzegają znaczenie właściwej komunikacji pomiędzy laboratorium a zespołem klinicznym dla zapewnienia ciągłości i jakości procesu diagnostycznego;
- uczestniczą w rozwiązywaniu problemów kliniczno-laboratoryjnych, przedstawiając i uzasadniając stanowisko w zakresie właściwym dla medycyny laboratoryjnej;
- są gotowe do weryfikowania własnych decyzji diagnostycznych w świetle obowiązujących standardów, aktualnych rekomendacji i wytycznych zgodnych z EBM;
- respektują granice kompetencji zawodowych diagnosty laboratoryjnego w interdyscyplinarnym procesie diagnostyczno-terapeutycznym;
- uwzględniają znaczenie laboratoryjnej porady diagnostycznej jako elementu wspierającego prawidłowe wykorzystanie wyników badań;
- dostrzegają znaczenie ustawicznego rozwoju zawodowego i podnoszenia kompetencji w obszarze diagnostyki zdrowia kobiety;
- kierują się zasadami etyki zawodowej, poufności i dobrej praktyki laboratoryjnej w pracy z danymi i materiałem biologicznym.
